教室での行動主義

コンテンツ

• クラシックおよびオペラントコンディショニング
• 教室での行動主義の長所と短所
• 教室での行動主義の例

ザ・ 行動主義 または行動主義（英語から 動作）は、一連の刺激と別の応答との関係として理解される、明白で観察可能な行動から個人に対処する心理的な流れです。

このアプローチでは、行動主義者は、意識の分析を中心とした伝統的な心理学の流れに反対します。なぜなら、彼らはそれらを内省的分析のモデルと見なし、したがって実験的で非科学的ではないからです。

行動主義の10以上の流れを特定することが可能です、Tollman、Hull and Skinner、J。R。Kantorなど、この地域の理論家の研究によってサポートされています。

クラシックおよびオペラントコンディショニング

行動主義は、主に2つの形式の学習または条件付けに基づいています。

• クラシックコンディショニング。最初の刺激が、コンディショニング前に同じ反応を引き起こさなかった「中立」イベントとの関連を通じて、身体の定期的かつ一定の反応を引き起こす学習方法。この明確な例は、餌をやる前にベルが鳴ったパブロフの犬の場合です。時間が経つにつれて、ベルの音だけで、たとえすぐに配達されなかったとしても、犬は食べ物を見越して唾液分泌を始めました。
• オペラント条件付け。この場合、学習は、罰と報酬の二重の条件付け、つまり、特定の望ましい行動を強化するための心地よいポジティブな刺激と、望ましくない行動を弱めるためのネガティブで不快な刺激によって行われます。この例としては、ボールを探すときに同じ犬にクッキーを与えたが、カーペットが汚れたときにヒットした場合があります。 1つ目は正の補強と呼ばれ、2つ目は負の補強と呼ばれます。

教室での行動主義の長所と短所

多くは、そのような教育方法で、故意であろうとなかろうと、使用される行動技法です。のアイデア 学習への研究、努力、情熱を刺激し、反対の行動を否定的に強化するは、教室でのやり取りの中心です。このために、成績、懲戒処分、学生と教師の相互作用、または学生間のなど、さまざまな要素が使用されます。

しかし、それは言わなければなりません 教育行動主義の仮定の多くは、今日では時代遅れであるか、克服されつつあります、彼らは受動的な視点から学生を想定しているので、誰もが平等で平等に学ばなければならず、モデル化されることだけに彼らの役割を減らします。

よくある批判は、行動主義は学習プロセス自体からではなく、製品から教育プロセスを評価するというものです。多くの専門家は、他の学習研究の教義は、長期的にはより良い結果をもたらす、より積極的で警察の少ない教育方法を提案していると主張しています。

教室での行動主義の例

1. 介入に報いる。 多くの教師は、クラスに介入したり、宿題を上手に行ったりする子供たちに ステッカー またはステッカー、彼らの優れたパフォーマンスの公的な認識として。このように、評価を対比することにより、この振る舞いは刺激され、他の人では反対のことが推奨されません。
2. 悪い行動を罰する。良い生徒が良い生徒であり続けることが奨励されると同時に、例えば、クラスを進めさせない、または無礼な態度を示す少年の、無秩序または迷惑な行動を弱める必要があります。この否定的な補強は、恥ずかしさの感覚を修正される最初の行動と関連付けるための模範的な公の叱責と罰で構成されます。社会的罰として屈辱や嘲笑に訴えるのではなく、子供が協力する意思があるときに積極的な強化を伴う場合、効果はより大きくなります。
3. ポイントを差し引いて追加する。行動や学業成績の特定の状況では、教師は1人以上の学生からポイントを差し引くことができます。これは、彼らが主題の最終結果を現在の行動に関連付けるためです。同じことが追加のポイントでも行われます。これは、予期しない努力をしたり（積極的な強化として）、より良い行動を示し始めた学生に追加されます。
4. 先生が入ったら起きなさい。多くの教師は、敬意を表して、教師が教室に入ったときに生徒に起き上がるように要求していました。この方法は、立ち上がる行為の形式を教師の存在と関連付け、それによって学生の尊敬とプロトコルの絆を強化しようとしました。この方法の対応物は、教師が教室に入るときに歌を歌うことです。これは、学生の同様の原則を強化する歓迎の形式ですが、軍事的な方法は少なくなります。
5. コピーに重大なペナルティを課す。学生のこれらの不正行為や気楽な行動を弱めるために、コピーや盗難を厳しく罰することがしばしば推奨されます。努力は実を結び、傭兵は実を結ばないという基準を課すことを目的としているため、試験はしばしば取り下げられ、傭兵の学生とその共犯者には、もしあれば最低の成績が与えられます（否定的な補強）。ただし、この方法はやや警察的です。
6. 学術的関心を強化する。それぞれの生徒にはそれぞれの興味や能力がありますが、教師は、公的または私的な認識とより良い成績を通じて、クラスで取り上げられているトピックに興味を示している生徒を積極的に強化します。このようにして、学生は主題への関心をより良いパフォーマンスと関連付けることができ、それがすべての学習の基本原則です。もちろん、これには、教師が教室での各個人の学業の旅に特別な注意を払う必要があります。
7. 罰としての調査。これは行動メカニズムの重要なポイントであり、模範的な罰として研究を使用することを教師に警告​​します。クラスで注意を払わない学生は、主題について何かを調査し、クラスで提示することを余儀なくされます。 。この方法は望ましくない行動の否定的な強化を保証することができますが、叱責と研究の関係も学生に関連しており、読書と研究への彼の興味を否定的にフィードバックします。
8. ドアベルの音。ベルは休憩の前と授業の終わりにあるため、生徒は必然的にこの音を学習期間の終わりに関連付けるため、教師がまだ話したり重要なことを説明していても、注意を払うのをやめます。
9. 到着ルーチン。特に保育園や小学校の教室の場合は、コートをつけたり離陸したりするなどの条件が整っている教室への入室に対する生徒の不安を和らげるために、到着ルーチンの使用をお勧めします。靴、一箇所に座っているなど。このようにして、規律と秩序が強化され、理論的には不安が弱まります。
10. クラスから追放する。グループオストラシズムは、人気のある分野のテクニックであり、学生からの煩わしさを繰り返すことなくクラスを前進させることができます。一方では、グループで模範的な行動で否定的な強化が行われますが、その追放が悪い行動によって得られる自由以外の何かに変換されない限り、学生で強化されているものの反対が強化されます。それが望まれます。

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